Formation Ouverte et A Distance

Intégrer de l'audio dans un blog

2007-03-26T07:48:00.000Z

Des séquences audio peuvent être utiles pour des séquences de cours. Par exemple en FLE ou en langues étrangères.
Dans le blog qui suit, Jose Mª Campo parle de la balladodiffusion notamment en FLE avec une sélection de séquences utiles.
Voir ce blog

Pour intégrer un lecteur audio dans votre blog, voici le tutoriel:
Leçon 1
Leçon 2
Leçon 3

Utiliser des vidéos en FOAD (3/3)

2007-02-21T10:39:00.000Z

partie 2/3 : Savoir se servir de windows movie maker

Une fois votre vidéo réalisée, vous devrez la mettre en ligne. Les blogs ne permettent pas d'intégrer directement des vidéos. Vous devrez donc l'héberger ailleurs. Deux solutions:
- vous possédez un compte gratuit (comme free par exemple) qui vous autorise un espace de stokage.
- vous pouvez faire héberger gratuitement votre vidéo chez dailymotion ou youtube (racheté par google).

La démarche avec dailymotion (elle est identique pour les autres sites d'hébergement) :
- se rendre sur le site dailymotion
- cliquer sur envoyer une vidéo
- s'inscrire: c'est gratuit

Et comme une vidéo vaut mieux que des mots, voici une démo ;o):

Cette vidéo (1mn37) est réalisée avec windows movie maker avec des copies d'écran enregistrées au format GIF et du son libre de droit trouvé sur internet dans http://www.dinosoria.com/sons_nature.htm.

Après avoir réalisé une vidéo vous pourrez:
- aller tester la mise en ligne sur daily motion ou un des autres sites mentionné.
- puis tester l'intégration de la vidéo dans un blog grâce à la zone de test (pour les codes de connexion c'est ici)

Utiliser des vidéos en FOAD (2/3)

2007-02-21T09:05:00.000Z

[partie 1/3: les usages pédagogiques de la vidéo]

Vous ne le savez peut être pas mais vous possédez surement un logiciel qui vous permet de faire des montages vidéos. En effet, windows XP intègre le logiciel Windows Movie Maker. Pour le trouver, cliquez sur démarrer/tous les programmes si vous ne le trouvez pas ici allez voir dans démarrer/tous les programmes/accessoires.

Si vous ne le trouvez pas, vous pouvez télécharger gratuitement le logiciel sur le journal du net

Conseil d'utilisation: prenez soin de fermer toutes les applications (à part le tutoriel) même les petits programmes en cours (barre en bas à droite où il y a l'heure) car son utilisation requiert pas mal de mémoire vive. Ainsi vous éviterez les bug.

L'image du haut est tirée d'un tutoriel (guide pour se servir d'un logiciel) sur le site de l'internaute.
En voici un autre tutoriel (nous avons repris l'image du site de l'internaute pour le début de la vidéo) sous forme de vidéo:

Ce tutoriel-vidéo dure 3mn20, il contient aussi du son mais il n'est pas obligatoire d'écouter pour suivre. (C'est une façon d'accéder aux deux types de mémorisation des apprenants, chacun utilisera la méthode qui lui conviendra).

Une fois le logiciel ouvert et pour continuer l'apprentissage de ce logiciel, je vous conseille vivement d'ouvrir l'un de ces deux tutoriels afin d'apprendre à vous en servir. Puis on se retrouve pour la suite.

[partie 3/3 : mettre votre vidéo en ligne]

Utiliser des vidéos en FOAD (1/3)

2007-02-21T08:09:00.000Z

Afin de ne pas faire peur, revoyons d'abord ce qu'on appelle une vidéo.
Pour nous une vidéo est un montage pouvant contenir :
- des photos
- des images (jpeg, gif)
- des videos (avi, mpeg...)
- du son (mp3, wav...)

Pour réaliser ce montage, il existe des logiciels gratuits. Nous allons en montrer un dans la deuxième partie. Nous verrons dans la troisième partie comment insérer cette vidéo dans votre blog. Vous pourrez vous servir de la zone de test pour tenter l'expérience.

Avant tout, il faut bien avoir en tête que l'utilisation de ce média en pédagogie n'est pas toujours justifié. La vidéo ne sera utilisée que pour illustrer un concept complexe pour lequel les mots ou une illustration ne servira pas.
L'intêret de la vidéo est de pouvoir mixer des images, des bouts de vidéos et du son. Ainsi vous pourrez commentez les images ou les vidéos afin d'expliquer à vos apprenants le concept en question. Le fait de mixer les deux canaux sensoriels (audition et vision) n'entraîne pas de surcharge cognitive si dans le reste de l'interface, l'attention de l'apprenant n'est pas stimulée (quand des éléments clignotent, ou du texte détourne l'apprenant de sa tâche: c'est ce que l'on appelle le "bruit". Cela demande de l'énergie pour traiter une information qui n'est pas utile).
Au contraire, l'acquisition et la rétention des "savoirs" peuvent être facilitées par l'utilisation de la mémoire visuelle et de la mémoire auditive.

[partie 2/3: apprendre à se servir d'un logiciel]

La forme du contenu pédagogique

2007-02-20T14:50:00.000Z

La clarté
C’est un des principaux défis. Il faut à la fois fournir beaucoup de renseignements à l’étudiant, par exemple sur la façon d’utiliser la technologie, tout en empêchant qu’il se perde dans les dédales du matériel fourni. De là, la nécessité d’une réflexion approfondie sur l’organisation et le découpage du contenu et l’insertion, dans chaque document, de liens (titres, numéros de section, menu, etc.) qui permettent de le situer dans l’ensemble.

Pour favoriser la clarté, on utilisera donc plutôt des contenus courts et bien structurés (sous-titres, puces, numéros, contraste, couleurs), un format constant et un style direct. Un pré-test auprès des apprenants sur leur compréhension des contenus est ici particulièrement important.

L’utilité
L’utilité du travail à faire doit être démontrée. Les liens entre les objectifs et les activités, ceux des différentes activités entre elles et avec chacune des ressources doivent être explicites. On suggère par exemple de débuter chaque séquence par l’objectif poursuivi et d’inclure des outils et activités (questionnaire, journal de bord, discussion, etc.) qui permettent à l’étudiant de réaliser les progrès qu’il a faits.

La satisfaction
Outre l’utilité, l’apprentissage doit multiplier les occasions de donner de la satisfaction. Une présentation soignée, notamment au niveau de la page d’accueil, lieu de la première impression, y contribuera. C’est aussi vrai de la variété des médias, ainsi que des occasions d’application et de rétroaction. L’utilisation d’exemples et d’études de cas, particulièrement ceux tirés du contexte des apprenants, est à privilégier.

La répétition
Comme en formation traditionnelle, répéter favorise la rétention. Pour éviter la confusion, les répétitions (synthèses, analogies, questions, exercices) doivent toutefois être clairement identifiées comme telles.

[source: http://www.refad.ca/nouveau/guide_formateurs_FAD/guide_formateurs_FAD.html]

Mettre en forme le matériel (2/2)

2007-02-20T14:40:00.000Z

Début (partie 1/1)

Du besoin d’interactivité
C’est-à-dire de maximiser les occasions qu’aura l’apprenant de manipuler ou d’agir sur les contenus et les médias, comme d’interagir avec les autres participants.

Durant ce choix de médias, il faudra aussi tenir compte des contraintes du projet. Plus un média est riche en sources de contenus, notamment la voix et la vidéo, plus les exigences techniques, particulièrement des apprenants, sont significatives. Par ailleurs, les coûts de création ou d’acquisition de certains médias, particulièrement les vidéos, peuvent être importants.

Bref, l’objectif n’est pas de multiplier les médias mais d’en faire une sélection appropriée pour favoriser l’apprentissage et soutenir l’intérêt.

De la nature des contenus
S’agit-il d’un concept abstrait, qui serait alors mieux transmis par ce que Lebrun et Berthelot appellent un signe digital (codes linguistiques, mathématiques, etc.)? D’un objet, où l’illustration serait plus appropriée?

D’une séquence d’action qu’une animation permettrait de décomposer? D’un témoignage dont la vidéo saurait mieux transmettre les nuances? Est-ce un domaine d’étude nécessitant le développement d’un sens en particulier, par exemple, l’ouie pour la musique ou le langage, la vue pour l’anatomie ou l’histoire de l’art?

De la progression dans l’apprentissage
Est-ce la première fois que cette connaissance est abordée? Il est alors utile de l’illustrer mais il est moins pertinent de surcharger la documentation en répétant l’illustration.

Des risques de surcharge cognitive
On conseille aussi de ne pas trop multiplier les canaux sensoriels ou les couleurs pour soutenir la même information.

[source: http://www.refad.ca/nouveau/guide_formateurs_FAD/guide_formateurs_FAD.html]

Mettre en forme le matériel (1/2)

2007-02-20T14:12:00.000Z

Une fois les ressources nécessaires identifiées, il reste encore à les produire s'il elle n'existe pas déjà et à les mettre en forme, c’est-à-dire à les « médiatiser ». En FOAD, des choix s’ajoutent, particulièrement celui des médias qui supporteront l’apprentissage. Des adaptations sont aussi nécessaires, pour que le style du matériel corresponde au support choisi. Bref, il s’agit de faire en sorte que les ressources favorisent au mieux l’appropriation des compétences en cause.

Les questions à se poser:

Certains médias sont-ils indispensables à l’acquisition des connaissances visées (ex: audio pour les langues)?
Certains autres (ex : animations, vidéos, etc.) sont-ils utiles pour supporter l’apprentissage? Pour accroître l’intérêt?
Les médias utilisés correspondent-ils bien au profil des apprenants en cause?
Les ressources développées forment-elles un ensemble facile à utiliser par l’apprenant? Sans surcharge cognitive?
Quelles sont les activités proposées pour consolider ou synthétiser l’apprentissage (synthèses, exercices, etc.)?
Quel sera le style de communication utilisé?

Suite (partie 2/2)

[source: http://www.refad.ca/nouveau/guide_formateurs_FAD/guide_formateurs_FAD.html]

L’évaluation des activités d’apprentissage

2007-02-20T12:35:00.000Z

Il faut aussi que chaque activité soit liée à une méthode d’évaluation appropriée. Or, si la formation à distance facilite l’évaluation formative et les diagnostics, elle oblige cependant à adapter l’évaluation sommative pour assurer la crédibilité des résultats. Ainsi, en matière d’examens, beaucoup d’institutions, même spécialisées en formation à distance, préfèrent les examens en salle.

Il est relativement facile d’inclure des tests auto-corrigés dans une formation en ligne et de personnaliser les commentaires liés à chaque réponse pour guider l’apprentissage. On peut aussi, beaucoup plus facilement qu’en formation traditionnelle, donner accès à des exemples de travaux permettant aux apprenants de bien situer les attentes.

Toutefois, il est généralement possible d’utiliser d’autres méthodes d’évaluation que l’examen. Celui-ci n’est d’ailleurs pas approprié à tous les types et niveaux de connaissance. Par exemple, les activités proactives ou interactives mènent généralement à des évaluations plus qualitatives, dont la validité peut très bien être assurée à distance. Le suivi est en effet facilité puisque des traces des échanges, incluant ceux des équipes, peuvent être conservées. En combinant les tests et examens avec d’autres méthodes d’évaluation, reposant sur des médias variés, on arrive aussi à une évaluation plus juste de l’ensemble des compétences d’un apprenant, incluant les compétences psychomotrices et affectives.

[source: http://www.refad.ca/nouveau/guide_formateurs_FAD/guide_formateurs_FAD.html]

Les activités d’apprentissage

2007-02-20T12:21:00.000Z

C’est au niveau de l’identification des activités que la formation à distance et les technologies qui la supportent permettent le plus de créativité ou imposent, selon le cas, le plus de contraintes. Ainsi, un cours entièrement par correspondance limitera les activités à de la lecture et de la rédaction. Par contre, dans un cours en ligne par liens haute vitesse où les apprenants disposent d’équipements variés et sont disponibles de façon synchrone, on pourra inclure toutes les tâches qu’on peut normalement prévoir en présence. On pourra même ajouter des activités difficilement possibles en formation traditionnelle, comme la réalisation d’exercices interactifs adaptés au profil et compétences de l’apprenant.

Activité	a) Domaine d’apprentissage b) Niveau d’apprentissage principal	Mode d’interaction principal*	Média usuel
Analyse critique	a) Cognitif b)Évaluation	Proactif	Texte
Discussion, séminaires, colloques, débats	a) Cognitif, psychomoteur b) Compréhension	Interactif	Voix
Démonstration physique	a) Psychomoteur b) Compréhension	Réactif*	Gestuelle, voix
Étude de cas	a) Cognitif b) Analyse	Proactif	Texte
Expérimentation physique	a) Psychomoteur b) Application	Proactif	Gestuelle, voix
Exposé, conférence, allocution	a) Cognitif b) Compréhension	Réactif**	Voix
Interrogation, questionnaire, test	a) Cognitif b) Connaissance	Proactif	Texte
Jeux de mots, de logique	a) Cognitif b) Application	Interactif ou proactif	Texte, image
Jeux de rôle	a) Affectif b) Application	Interactif	Gestuelle, voix
Journal de bord	a) Cognitif (métacognition) b) Évaluation	Proactif	Texte
Lecture	a) Cognitif b) Connaissance	Réactif	Texte
Mémoire / rapport	a) Cognitif b) Synthèse	Proactif	Texte
Portfolio	a) Cognitif (métacognition), b) Évaluation, synthèse	Proactif	Texte
Prise de décision	a) Cognitif, affectif b) Évaluation	Proactif, interactif	Voix
Projet	a) Psychomoteur b) Application	Proactif, interactif	Divers
Recherche documentaire	a) Cognitif b) Connaissance, synthèse	Proactif	Texte
Résolution de problème	a) Cognitif, psychomoteur b) Application, évaluation	Proactif, interactif	Texte, voix
Remue-Méninges (Brainstorming)	a) Affectif (créativité) b) Analyse	Interactif	Voix, texte
Simulation, jeux psychomoteurs	a) Psychomoteur, affectif, cognitif b) Application	Proactif ou interactif	Image, son
Synthèse	a) Cognitif b) Synthèse	Proactif	Texte

* Le mode réactif: « Des ressources pour apprendre », Le mode proactif: « Manipuler le monde et ses représentations », Le mode interactif: « Apprendre avec les autres ou inter’apprendre ».

**Généralement, l’apprenant ne fait qu’assister à cette activité. Elle peut être proactive si c’est lui qui la réalise.

[source: http://www.refad.ca/nouveau/guide_formateurs_FAD/guide_formateurs_FAD.html]

Identifier les compétences et les activités d’apprentissage (2/2)

2007-02-20T11:07:00.000Z

Début (Partie 1/2)

Comme dans une formation traditionnelle, identifier les contenus d’une FOAD nécessite d’abord de préciser le champ d’apprentissage et ses limites, d’identifier les connaissances à acquérir et de les décomposer.

La formation doit être basée sur l’emploi visé[1] :

Le découpage de la formation complète en modules correspond au découpage d'un emploi en plusieurs activités.
Un module rassemble un ensemble de capacités nécessaires pour exercer une activité.

Etablir un découpage séquentiel en relation avec les capacités à acquérir à l'intérieur de chaque module.
Identifier et formuler les objectifs pédagogiques[2] visés dans chaque séquence (phase ou étape)
Créer les activités d’apprentissage permettant d’acquérir les connaissances mobilisées pour chaque capacité.

Généralement, cet exercice de décomposition est plus structuré et plus détaillé en FOAD. Il permet de bien arrimer les activités d’apprentissage possibles à chaque type de connaissance. On établira ensuite les ressources nécessaires à chacune et cela tant pour l’apprenant que pour le personnel d’encadrement.

Exemples de situations pédagogiques (liste non exhaustive) :
- l’auto-formation tutorée : Phase où l’apprenant est seul avec les activités et les ressources mises à sa disposition. Il peut néanmoins faire appel à son tuteur mais la réponse de celui-ci sera différée dans le temps. Le délai de réponse est à contractualiser avec l’apprenant, il ne peut dépasser les 36.

- les travaux de groupes (en temps réel ou en temps différé)

- la visio-conférence

- le tutorat synchrone: Phase à distance où le formateur fait une régulation avec l’apprenant en temps réel sur ce qui a été vu à distance ou envoyé à corriger.

- le regroupement: Il permet aux formateurs de rencontrer leurs apprenants et de s’assurer de leur ancrage. Les regroupements sont l’occasion d’effectuer des travaux pratiques qui ne peuvent l’être à distance. La fréquence des regroupements est définie avec chaque formateur, et dépend, avant tout, du contenu de la formation et du niveau du public.

[1] J. C. Maurin, http://www.ymca-cepiere.org/guide/default.htm

[2] L’objectif pédagogique est une intention et le résultat attendu d'un apprentissage, formulés de façon explicite, observable et mesurable en termes de capacité de l’apprenant. (J. C. Maurin)

Identifier les compétences et les activités d’apprentissage (1/2)

2007-02-20T10:58:00.000Z

Voici une liste de questions à se poser pour pouvoir réaliser cette identification:

De quels types sont les compétences (par ex. savoir, savoir-faire, savoir-être) que l’analyse vous avait permis d’identifier?
Quelles sont les sous-compétences en cause et leurs types ?
Quelles sont, parmi elles, les compétences centrales à acquérir et les compétences périphériques?
Quelles sont celles qui seront acquises à distance et celle qui seront acquise en regroupement ?
Quelles seront les situations pédagogiques les plus adaptées pour l’acquisition ?
Quelles sont les activités d’apprentissage essentielles au développement de ces compétences et leurs caractéristiques?
Peuvent-elles être acquises sans échange avec les pairs?
Si l’échange avec les pairs est nécessaire : doit-il se faire en temps réel (présentiel ou à distance ?) ou en différé ?
Quel sera le temps ou l’effort requis par l’apprenant pour chacune?
Quelle est l’ampleur de la formation nécessaire? Ou bien, quelles sont les compétences et activités qui ne pourront y être incluses compte tenu de la durée ou du nombre de « crédits » prévus?
Quels sont les types d’évaluation nécessaires (de diagnostic, formative, sommative)?
Quelles sont les types d’évaluations qui seront appliqués à chaque activité d’apprentissage?

Suite (partie 2/2)

Des contenus adaptés

2007-02-20T10:44:00.000Z

Souvent dans la construction de dispositif FOAD, l’erreur consiste à produire des ressources qui existent déjà. Il est recommandé de regarder l’existant, de l’acquérir et de l’adapter à son public.

Comme pour une formation traditionnelle, l’adaptation ou le développement de contenus pour la distance repose sur une réflexion pédagogique visant l’adéquation entre les compétences à développer et les activités d’apprentissage prévues. Toutefois, les contenus à produire pour la distance sont différents par:

• Leur nature. Des contenus spécifiques, par exemple des guides d’études ou des manuels technologiques sont nécessaires. D’autres doivent être adaptés pour la distance.

• Leur variété. Le besoin accru de soutien de l’intérêt et de la motivation, couplé aux possibilités qu’offre maintenant la technologie, mènent souvent à une plus vaste gamme d’activités et de types de contenus à distance.

• Leur structure. L’organisation des contenus n’a plus à être linéaire ou chronologique. Ceux-ci sont généralement regroupés en unités plus brèves.

• Leur style. Chacun des médias choisis impose un style que les concepteurs doivent maîtriser.

Attention toutefois, le fait qu’une ressource soit disponible en ligne ne signifie pas qu’elle puisse être réutilisée sans frais ou sans condition.

La progression et la personnalisation
En matière de personnalisation, on est devant un choix souvent difficile.

Plus on multiplie les activités synchrones et les travaux d’équipe, plus on doit synchroniser les apprentissages. Par contre, plus l’apprentissage est individuel et asynchrone, plus il peut être personnalisé. Dans les deux cas, l’interactivité est importante pour l’intérêt et l’apprentissage.

Dans le premier cas, elle sera davantage avec des personnes, pairs ou tuteur. Dans le second, il s’agira plutôt d’interaction avec des contenus, soutenus par des contacts avec une personne tutrice.

[source : http://www.refad.ca/nouveau/guide_formateurs_FAD/guide_formateurs_FAD.html]

Exercice 2 : les libellés

2007-02-15T16:35:00.000Z

Exercice 1 : se familiariser

Dans le menu à droite vous remarquez l'élément "Catégories": ici sont classés les différents messages de ce blog.
En effet, vous pouvez indexer chaque message que vous mettez dans votre blog afin que l'utilisateur (votre apprenant) puisse s'y retrouver.
De même votre apprenant pourra classer ses productions en fonction de différents thèmes/catégories dont vous aurez convenu au début de la formation.

Connectez vous à la zone de test et testez en créant un message.
l'indexation se fait avant de publier en bas de la zone d'édition "libellés".
Vous pouvez remarquer que le blog vous permet de mettre un message dans autant de catégories que vous le souhaitez si vous séparez les libellés par des virgules : Très pratique pour les conseils méthodologiques qui sont très souvent transversaux aux thèmes d'apprentissage.

Avec juste ces deux premiers exercices, vous pouvez déjà vous entrainer et faire de la formation à distance. Le tout est de trouver des activités pédagogiques qui donnent du sens à l'utilisation du blog. Vous trouverez une liste d'activités dans la partie ressources de ce blog.

Exercice 1 : se familiariser

2007-02-15T16:15:00.000Z

Connectez vous à la zone de test. En cliquant sur "personnaliser", dans le bandeau du haut, vous arrivez dans votre tableau de bord :
- Repérez les onglets "envoi" "paramètres" et "modèle" dans ce tableau de bord.

- Vous pouvez modifier la mise en page si vous le souhaitez. Il y a plusieurs rubriques la concernant: les éléments (vous pouvez modifier l'ordre en faisant un cliquer/déposer sur chaque élément), les couleurs, le code et le modèle général. N'oubliez pas de remettre cette présentation avant de partir.

- Regardez les différents paramètres. En cliquant sur "afficher le blog" vous aurez à chaque instant les modifications en direct. En cliquant sur chaque dessin représentant le tournevis vous pourrez modifier directement la partie qui vous intéresse (si vous souhaitez modifier un message il faut alors cliquer sur le crayon pour l'éditer).

- Essayer ensuite de poster des messages depuis l'onglet envoi en y incluant des liens, des images etc...Si vous souhaitez laisser vos messages, n'oubliez pas de décliner votre identité afin que l'on puisse échanger.

Pour vos questions: postez les sur le blog foad dans un commentaire, ainsi vous testerez les deux rôles: le rédacteur là bas et l'observateur ici.

Dans le cadre d'une FOAD, si l'on considère l'apprenant comme un rédacteur, l'observateur sera donc le tuteur qui viendra s'assurer de la bonne acquisition de son apprenant à travers ses productions, il commentera le travail réalisé.
Le tuteur peut lui aussi être rédacteur en postant des ressources pédagogiques sur son site. L'apprenant pourra alors poser ses questions en commentant.

Exercice 2 : les libellés

Tester le rôle d'auteur/rédacteur

2007-02-15T16:13:00.000Z

Pour tester du côté rédacteur, il vous faut:
1. aller sur http://testfoad.blogspot.com/ qui est une zone de test.
2. cliquer sur connexion dans le bandeau du haut, puis sur "nouvelle version"
3. compte utilisateur: visiteurfoadcarif@yahoo.fr / mot de passe : 150207

Espace de démonstration

2007-02-08T16:08:00.000Z

Bienvenue dans cet espace de démonstration de blog. N'hésitez pas à vous familiariser à cet outil du web 2.0 en laissant un commentaire en postant un billet (cliquez en bas sur "x" commentaires).

Ici vous trouverez les infos pour tester le rôle d'auteur avant de vous lancer vous même, des "exercices" pour expérimenter, puis des ressources (ou conseils) pour vos contenus et vos supports de formation et d'autres choses que je n'ai encore pas imaginé ;o).

L'ordre d'apparition des messages (billets, articles...) est anti-chronologique, même quand vous triez par catégories.

Dans les exercices :
quand vous lirez "connectez vous": le lien vous emmène vers les paramètres de connexion de la zone test, donc cliquez dessus si vous n'êtes pas déjà connectés.
Si vous êtes connecté, cliquez sur zone de test pour vous y rendre. Il vous sera plus facile d'avoir les deux sites ouverts en même temps: l'un pour les consignes (celui-ci) et l'autre pour tester.

Remarque: Ces blogs sont plus simples d'utilisation avec le navigateur Firefox qu'internet explorer. Certains outils n'apparaissent pas dans ce dernier...

Si vous utilisez firefox ouvrez chaque site dans un onglet différent (fichier/nouvel onglet ou CtrlT).

bon tests !!

Karine Saunier, Chargée de mission FOAD au CARIF LR