Des contenus adaptés

Souvent dans la construction de dispositif FOAD, l’erreur consiste à produire des ressources qui existent déjà. Il est recommandé de regarder l’existant, de l’acquérir et de l’adapter à son public.

Comme pour une formation traditionnelle, l’adaptation ou le développement de contenus pour la distance repose sur une réflexion pédagogique visant l’adéquation entre les compétences à développer et les activités d’apprentissage prévues. Toutefois, les contenus à produire pour la distance sont différents par:

• Leur nature. Des contenus spécifiques, par exemple des guides d’études ou des manuels technologiques sont nécessaires. D’autres doivent être adaptés pour la distance.

• Leur variété. Le besoin accru de soutien de l’intérêt et de la motivation, couplé aux possibilités qu’offre maintenant la technologie, mènent souvent à une plus vaste gamme d’activités et de types de contenus à distance.

• Leur structure. L’organisation des contenus n’a plus à être linéaire ou chronologique. Ceux-ci sont généralement regroupés en unités plus brèves.

• Leur style. Chacun des médias choisis impose un style que les concepteurs doivent maîtriser.

Attention toutefois, le fait qu’une ressource soit disponible en ligne ne signifie pas qu’elle puisse être réutilisée sans frais ou sans condition.

La progression et la personnalisation
En matière de personnalisation, on est devant un choix souvent difficile.

Plus on multiplie les activités synchrones et les travaux d’équipe, plus on doit synchroniser les apprentissages. Par contre, plus l’apprentissage est individuel et asynchrone, plus il peut être personnalisé. Dans les deux cas, l’interactivité est importante pour l’intérêt et l’apprentissage.

Dans le premier cas, elle sera davantage avec des personnes, pairs ou tuteur. Dans le second, il s’agira plutôt d’interaction avec des contenus, soutenus par des contacts avec une personne tutrice.

[source : http://www.refad.ca/nouveau/guide_formateurs_FAD/guide_formateurs_FAD.html]